審核項目一：定位與目标

有三個要素：辦學定位、培養目标、教學中心地位。

定位與目标是頂層設計，主要指學校發展目标定位、層次類型定位、服務面向定位、人才類型定位等。

要素1.辦學定位

有兩個要點：辦學定位及确定依據、辦學定位在發展規劃中的體現。

有規劃——符合社會發展需要；

——符合學校發展實際。

體現所在、所生、所長的優勢和發展趨勢；把握服務的區域和功能，用階段目标表達出來；注意人才培養工作與辦學定位的符合度。

要素2.培養目标

有兩個要點：人才培養總目标及确定依據；

專業培養目标、标準及确定依據；

培養目标分兩個層面，學校培養目标是總綱；

“專業”可以擴展為“專業大類”；

在保證學校主體培養目标不變的前提下，目标規格可多樣性。

要素3.教學中心地位

有兩個要點：教學中心地位的政策與措施、教學中心地位的體現與效果。

學校有保證本科教學中心地位的政策與措施，能正确處理高校四大職能關系。例如：領導精力、師資力量、資源配置、工作評價等。各職能部門要主動服務于學校教學工作，師生及一線教學單位的滿意度是檢驗工作效果的主要依據。

審核項目二：師資隊伍

有四個要素：數量與結構、教育教學水平、教師教學投入、教師發展與服務。

師資隊伍建設要“硬”、“軟”一起抓， 當前教學精力投入是難點。

要素1.數量與結構

有兩個要點：數量與結構、建設規劃及發展态勢。

生師比，不僅看總量，也應分專業分析。 例如：某校全校生師比18：1，個别專業達90:1。

職稱結構、年齡結構合理，知識和能力結構符合 培養目标要求； 例：五邑大學70%教師來自研究型大學。不僅看現狀，更要看發展趨勢；師資隊伍建設規劃要落實到每一位教師身上。

要素2.教育教學水平

有兩個要點：專任教師的專業水平與教學能力、師德師風建設措施與效果。

專任教師是專職從事教學工作的教師，不一定都是教師職稱系列；從教學内容、教學方法、試卷、畢業設計指導等 能看出教學水平和教風；重點看學生和畢業生的評價（總結性學生評教的利弊）；教風直接影響學風，客觀分析教學事故處理情況。

要素3.教師教學投入

有兩個要點：教授為本科生上課情況；教師開展教學研究、參與教學改革與建設情況。

有政策推動教授為本科生上課，形成良性運行機制。例如：南京大學的新生研讨課。教授上講台已基本解決，但有激勵機制，促其“用心”教 是難點。教師開展教學研究和參與教改重點看參與面和成果應用。 例如：某校，國家質量工程項目不少，但成果推廣不夠。教學和科研的關系是否能處理好？考核評價是否合理？

要素4.教師發展與服務

有兩個要點：提升教師教學能力和專業水平的政策措施、服務教師職業生涯發展的政策措施。

師資隊伍建設規劃要落實到基層教學單位，落實到每位教師身上，特别是青年教師；教師的培養培訓應有計劃、有措施、有經費、有 實效；要關注青年教師的訴求。

審核項目三：教學資源

有五個要素：教學經費、教學設施、專業設置與培養方案、課程資源、社會資源。

教學資源既包括“硬資源”，也包括“軟資源”，是保障與提高培養質量的基礎條件。

要素1.教學經費

有三個要點：教學經費投入及保障機制；學校教學經費年度變化情況；教學經費分配方式、比例及使用效益。

學校是否建立了保障教學經費投入的長效機制；生均教學經費發展趨勢（近幾年的數據）；教學經費的範圍可以暫按财政部規定的教學基本支出中，商品和服務支出（302類）的20項内容。 除此之外，學校可說明增加了哪些。

要素2.教學設施

有兩個要點：教學設施滿足教學需要情況、教學科研設施的開放程度及利用率。

教學設施應包括課堂教學和實踐教學設施，也包括圖書館、校園網、運動場等輔助教學設施；要關注設備更新率和實驗室利用率以及圖書資料的使用情況；科研實驗室（中心）對本科生開放程度。

要素3.專業設置與培養方案

有三個要點：專業建設規劃與執行、專業設置與培養方案的制定與結構調整、優勢專業與新專業建設。

學科的概念：學問的分支、教學的科目、學界和學術組織。

專業的概念：培養學生的專門領域、課程的不同組合、社會需求加學科領域。

學科建設≠專業建設，專業在學生培養中作用更直接； 專業設置和調整須有标準、有程序，結構要合理。 重視新辦專業建設；各專業培養方案能反映培養目标的要求，應認真落實，不能随意變動。

要素4.課程資源

有三個要點：課程建設規劃與執行；課程的數量、結構及優質課程資源建設；教材建設與選用。

課程不僅是理論課程，也包括實踐課程；學校是否為學生開設了豐富的課程供學生選學；教材選用要适合本專業的培養目标；優質教育資源和網絡教育資源的利用，反映了教 師的教育觀念和教學水平。

要素5.社會資源

有三個要點：合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展措施與效果；共建教學資源情況；社會捐贈 情況。

吸收社會資源的能力一定程度上反映出學校辦學水平和服 務社會能力； 例：五邑大學58%校舍由華僑捐建；學校對産學研合作教育應該有整體推進措施； 例：南京大學的校地合作，同濟的國際合作辦學等；體系化、制度化、契約化、互動共赢是努力方向。

審核項目四：培養過程

有四個要素：課堂教學、實踐教學、第二課堂、教學改革。

關注培養過程是否到位，這是保證質量的基礎。

要素1.課堂教學

有四個要素：課堂教學大綱的制定與執行情況、教學内容對人才培養目标的體現，科研促進教學情況、教學方法多樣化，教學手段信息化的程度、考試（考核）的管理與考試方法的改革。

課堂教學服務于專業培養目标，教學大綱嚴格執行；教學方法改革比教學内容改革難，學校應有措施 推動；教學是以教師為中心，還是以學生為中心？ 啟發式、參與式、互動式、案例式等是教育規劃綱要的要求； 例：同濟50%的課程為小班授課 。多媒體課件應注重教學效果，防止黑闆搬家；提倡科學、多樣的考核方式。

要素2.實踐教學

有三個要點：實踐教學體系建設與實踐教學改革；實驗教學與實驗室開放情況；實習實訓、社會實踐、畢業設計（論文）的落實及效果。

實踐教學體系要滿足專業人才培養的要求；關注實驗指導人員的數量與結構、實驗室條件及開放情況；社會實踐主要指學生利用假期有組織地到社會去認識社會、服務社會、培養社會責任感、 提高綜合素質的實踐活動；畢業設計（論文）主要關注選題、過程指導、成果規範三方面。

要素3.第二課堂

有三個要點：第二課堂育人體系建設與保障措施；社團建設與校園文化、科技活動及育人效果；學生國内外訪學情況。

第二課堂内容是否豐富、參與是否廣泛，對質量 影響很大。學生評價是檢驗效果的主要依據；國内外訪學制有利于學生開拓視野，提高綜合素質； 例：同濟新生約30%參加國際項目；校内大學生學科競賽更重要，參與面廣泛，比少數學生得獎更有意義。

要素4.教學改革

有兩個要點：教學改革的總體思路及保障措施、教學改革的示範性與應用性。

頂層設計，系統推進； 例如：南京大學“三三制”；關注教師的參與面，關注成果的應用和推廣；當前學校應特别重視對“高教三十條”的落實。

審核項目五：學生發展

有四個要素：招生及生源情況、學生指導與服務、學風與學習效果、就業與發展。

要素1.招生及生源情況

有三個要點：學校總體生源狀況、各專業生源數量及特征、學校提高生源質量的措施及成效。

錄取線、報到率、第一志願招考率能反映生源情況；分析各專業的生源數量和質量，有利于推動專業建設。

要素2.學生指導與服務

有三個要點：學生指導與服務的内容及效果、學生指導與服務的組織與條件保障、學生對指導與服務的評價。

優質的指導與服務體現了以學生為本的思想，指導與幫扶體系應建立；有鼓勵廣大教師積極參與學生指導的措施，形成 師生交流溝通機制；例：五邑大學每13名新生配備一名導師。學生的評價是檢驗工作質量的重要依據。

要素3.學風與學習效果

有三個要點：學風建設的措施與效果、學生學業成績及綜合素質表現、學生對自我學習與成長的滿意度。

學風可以在課堂教學、實驗實習、畢業設計、考風考紀方面體現出來；客觀分析考試違紀處理情況； 例：同濟、西安電子科大；如何調動多數學生的積極性？ 例：轉專業、雙學位、輔修專業等；學生成績和綜合素質應包括德、智、體、美幾個方面，重點看學生滿意度；德育，創新形式，豐富内容，重點看針對性和實效性；智育，主要由專業培養方案來檢驗；體育，教育方式可以因校制宜，達到《國家大學生體質健康标準》；美育，關注受益面。

要素4.就業與發展

有三個要點：畢業生就業率與就業質量、畢業生職業發展情況、用人單位對畢業生評價。

多數學生就業面向與培養目标的符合度；畢業生就業方式的分布：簽約、升學、靈活就業 等；用人單位和畢業生的評價（專業對口，發展水平 等）。

審核項目六：質量保障

有四個要素：教學質量保障體系、質量監控、質量信息及利用、質量改進。

質量保障體系完善并有效運行是關鍵。

要素1.教學質量保障體系

有四個要點：質量标準建設；學校質量保障模式及體系結構；質量保障體系的組織、制 度建設；教學質量管理隊伍建設。

理論教學、實驗、實習、畢設、課程考核等各主 要環節有質量标準； 例：同濟有91個質量要求，25個關鍵控制點。各校質量保障體系的模式可以不同，但有共同規律；有組織保障，最好能管、辦、評分離；例如：同濟大學 校、院兩級教學管理隊伍建設與教師隊伍建設同等重要。

要素2.質量監控

有兩個要點：自我評估及質量監控的内容與方式、自我評估及質量監控的實施效果。

自我評估是“五位一體”新評估制度的核心内容；自我評估的内容可參考教育部[2011]9号文的要求；規章制度不僅包括規範管理，還包括建立激勵機制。

要素3.質量信息及利用

有三個要點：校内教學狀态數據庫建設情況；質量信息統計分析、反饋機制；質量信息公開及年度質量報告。

校内教學狀态數據庫與國家教學狀态數據庫的聯系與差别；質量信息的統計分析、反饋是質保體系有效運行的重要環節；注意教育部高教司2012年要求在年度質量報告中必須包含的25項核心數據。

要素4.質量改進

有兩個要點：質量改進的途徑與方法、質量改進的效果與評價。

改進工作是質保體系運行的落腳點，對改進情況是否有監督？課堂教學、實習實訓、成績評定、試卷分析、畢業設計等主要教學環節的質量改進是難點；注意發揮二級學院在質量保障中的主體作用。

審核項目七：特色及自選項目特色及自選項目

體現了審核評估範圍的開放性，鼓勵高校創造性開展工作；“特色”和“自選”是兩個概念；

定義：在辦學過程中積澱形成的優于其他學校的的獨特的優質風貌；穩定性+社會認可。

體現：治學方略、運行機制、學科專業、教育模式、人才特點、校園文化等。

一般規律：挖掘辦學曆史，傳承大學精神；

找準辦學定位，确定服務面向；

創新辦學理念，主動培育實踐；

發揮辦學優勢，凸顯學科專業特色；

與時俱進，不斷發展。

學校在這個項目上可以選，也可不選；如果選擇了，可以按“四個如何”來總結(如何說的、如何做的，效果如何、如何改進)。